历史学科浅谈如何教会学生学习历史

历史学科浅谈如何教会学生学习历史

历史论文之浅谈如何教会学生学习历史　　今后学家预言：今后的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会本人研究征询题、缺乏预见才能的人。因而，老师教会学生学习方法，培养学生的才能应成为教学中的一项重要任务。历史这一学科的知识有着详细性，它包括详细的时间、地点、人物、条件、过程、地位诸要素之间的内在联络，即每一社会、每一个国家的开展规律，以及人类社会开展的共同规律。这就要求学生锻炼思想，独立研究，通过动脑、动手、动口，独立地理解和掌握历史知识。此外，在历史教学中还必需要求学生在理解和掌握历史知识的根底上，培养其运用历史知识的才能，包括培养学生利用已学历史知识进展自我教育的才能，以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察征询题和分析征询题、认识如今、预见今后，“鉴古知今”、“鉴往知来”的才能。　　“授之以渔”是我国历代教学的经历结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是老师如何教，学生如何学，老师只有让学生本人学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进展了一些探究，探究出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学不断”的教学方式，实践证明，学法指导是培养学生才能的有效途径。　　一、编写学习提纲，培养阅读才能 　　阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因而，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生由于根底差、阅读不得法，抓不住重点，因而，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提征询引路、审题启示、疑难打破、重点探究、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经历、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生特别顺利地完成了任务。　　通过一段时间的训练，学生逐步学会模拟老师编写提纲，老师应在此根底上给学生制造更多的自编提纲的练习时机。学习新课时，多让学生在理解教材内容的根底上进展试编。学完一个单元后，可让学生编写单元知识构造，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的《英国资产阶级革命》、《美国独立战争》、《1789──1814年的法国》时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中觉察了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必须经历剧烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。 　　指导学生整理、编写提纲，能够到达使学生既掌握根底知识，又提高学科才能的目的。这是由于：首先，学生在整理和自编提纲时，必须先细心阅读教材，理解教材中的知识点以及各知识点之间的联络，只有真正理解各种知识点之间的联络和它们所处的地位，才能把知识点有效陈列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出精确的知识构造，知识点也就牢结实定在知识构造的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成根底知识的立体之树。其次，学生在编写提纲时，必须对教材进展分析、归纳、概括，通过考虑使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维才能的开展。第三，学生在掌握了编写方法后，能够按照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识构造，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具表达象又具有特别性，这又迫使学生留意区分同类现象的不同点，对培养学生比拟历史现象才能有积极意义。第四，学生在复习、整理编写历史构造时，能协助本人迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进展针对薄弱环节的复习，提高复习效率。　　二、创设征询题情境，培养思维才能 　　历史学科对培养学生的思维才能具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的阻碍，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的考虑和理解，因而，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，老师应十分留意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的征询题，组织学生讨论，让他们本人去探究处理征询题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们本人去探究处理征询题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘本人的思维和想象，开展他们的智力。　　老师在创设征询题情境时，应留意做好几点：第一、要科学地遵照学生的认知规律。设疑要由浅入深，由详细到抽象，先感知后概括，亦即从详细史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而提示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的迸发埋下伏笔，使学生理解帝国主义是战争的根源。　　第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于答复，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，因而设疑要难易适中，按部就班。　　第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的缘故、性质、结果如何呢？同学们带着这些征询题本人去认识、分析、概括和评价，如此便激发了学生的思维，教学效果较好。　　三、教会学生理清历史开展线索，抓住学习重点 　　历史开展的线索确实是历史开展的规律性和严峻历史事件之间的内在联络，中学历史教材的特点是范围广、眉目杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，特别不容易掌握，因而引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清开展线索，提示历史开展的规律性和严峻事件之间的内在联络，是十分重要的。例如，在开场讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后老师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、根本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条根本线索，即：资本主义发生、开展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。　　在理清线索的根底上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。能够引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最根本观点的内容；第二，对历史开展有严峻阻碍的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比拟容易抓住教材的重点。　　四、教给学生科学的经历方法，提高经历效率 　　历史教学的任务之一是使学生掌握历史根底知识，因而教给学生科学的经历方法，是特别重要的。在历史教学中，我常采纳以下方法，协助学生提高经历效率，效果良好。第一，分散经历法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比拟结实。第二，兴趣经历法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生经历纲要。如美国独立战争通过的六件大事。　　商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠本人生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应该把培养学生学会生存的才能提高到培养现代人的高度来对待，只有如此，才能使新一代人有较强的习惯力。