发展心理学3幼儿心理的发展

发展心理学3幼儿心理的发展

第三章幼儿心理的发展幼儿期是指儿童3岁到6岁这一时期，这是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称为幼儿期。又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为学前期。一般特点：1．游戏是这个时期儿童的主要活动形式；2．幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；3．幼儿开始形成最初的个性倾向。 第一节幼儿的游戏游戏是幼儿期儿童的主导活动。游戏是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动，是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。 第一，游戏是一种社会性活动，它是对社会活动的一种初级的模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。第二，游戏是想象与现实生活的独特结合，它不是现实生活的简单翻版。第三，游戏是儿童主动参与的，不像学习那样具有强制性和义务性，也不像劳动那样要创造财富，而是与儿童自己的兴趣相联系。 一、关于游戏的理论1.精力过剩说由德国思想家席勒(J.C.F．Schiller)和英国的社会学家、心理学家斯宾赛(H．Spencer)提出。这种理论认为：儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径来发泄这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。 2.精神分析理论弗洛伊德认为，儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段。儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应现实的环境。埃里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童既可以重复快乐，也可以抚平创伤。 3.生活准备说（练习论）德国心理学家、生物学家格罗斯(K．Gross)认为：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作准备性练习。 4.复演说（重演论）美国心理学家霍尔(S．Hall)在20世纪初提出了复演说。这个理论的主要观点是：不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。而游戏则是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。 5.机能快乐说（娱乐论）彪勒认为，儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲倦地游戏只是为了追求身心的快乐。 6.认知论皮亚杰认为，儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的。儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发展新的认知结构。不同年龄阶段儿童的游戏形式和内容的不同，是由其认知发展的不同水平所决定的，即游戏的发展水平是与儿童智力发展的水平相适应的，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。 二、儿童游戏的发展儿童游戏有自己的规律和特点。(一)儿童游戏的特点1．婴儿的游戏特点1岁以内的婴儿游戏是成人-婴儿游戏，由成人发起的主动游戏；2岁婴儿的游戏是实物游戏，从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏；婴儿末期以模仿性游戏为多。 2．幼儿游戏的主要特点幼儿的游戏是象征性游戏——象征性地使用替代物进行假装游戏。特征如下：(1)要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。(2)活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。(3)游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。(4)具有想像的特点。(5)具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。 3．童年儿童游戏的主要特点童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。游戏的内容逐渐丰富、深刻；游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强；游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高。 (二)游戏的种类幼儿的游戏是多种多样的。分类的标准不一样，游戏的种类也各不相同。 根据游戏的目的性划分(1)创造性游戏创造性游戏是指由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性，包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。(2)教学游戏教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。(3)活动性游戏活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。 从认知发展的角度划分(1)机能游戏机能游戏也叫感觉运动游戏，是一种最简单、最基本的游戏形式。这种游戏一般是年幼的儿童所玩的。它包括简单地、重复性地移动自己的身体，或反复摆弄某物体。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对儿童来说这就是感知、动作的训练。(2)建筑性游戏建筑性游戏是创造性游戏中的一种，是指儿童为了建成某种东西而对物体(如积木、木块、沙子等)进行的操作。 (3)假装游戏假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。(4)规则游戏规则游戏是儿童按照一定的规则进行的游戏，一般都是由两个人以上参加。规则可以是由儿童自己制定的，也可以是由具体的某个游戏情境决定的。 从社会化程度角度划分(1)无所事事游戏无所事事游戏是指儿童并未真正地参与到游戏中去，也可以说是儿童一种无目的的活动，儿童只是偶尔注视一下所感兴趣的事情，如儿童站在一边发呆或乱跑、闲荡，摆弄自己的衣服，在地上跳来跳去，四处张望，这是社会化程度最低的一种游戏。(2)单独游戏单独游戏是指儿童可以精力较为集中地、独自地玩某种玩具或其他的东西，不与旁人发生关系，不参加别人的游戏。 (3)旁观游戏旁观游戏是指儿童把大部分时间用来观看别人的游戏，为别的小朋友喝彩、加油，对别的小朋友的行为表现出兴奋或焦虑，将自己的情感或精力投入到别人的游戏活动中，但自己不参加。(4)平行游戏平行游戏是指几个儿童以一种相仿的方式同时玩同样的或类似的玩具，彼此的空间距离很近，也能意识到对方的存在，但彼此不交谈，也无共同的目的和合作的意图，各自的游戏内容也没有什么联系。 （5）联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。（6）合作游戏：一组儿童有组织地进行游戏，且有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。 三、游戏对儿童心理发展的意义(一)游戏是促进儿童认知发展的重要途径儿童通过游戏认识环境，认识物质特性，发展感知觉、想像力和解决问题的能力。(二)游戏是儿童参与社会生活的特殊形式儿童通过游戏的方式模仿性地、创造性地参与成人的社会生活，如“过家家”，“拿枪打仗”等。 (三)通过游戏实现自我价值，体现创造性能力在游戏中发挥他们的想像、才智，表现他们的技能和灵活的独创精神，体现领导、组织能力。(四)培养健全的人格游戏要求自信和坚持性，要求具有责任感并遵守规则，在游戏中体现助人和协作精神。(五)增强体质 第二节幼儿言语的发展一、言语的发展幼儿期是儿童言语迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头言语的关键期，是连贯性言语逐步发展的时期，也是外部言语向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。到幼儿末期，儿童已基本上掌握了本民族的口头言语。幼儿期言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等方面. (一)词汇的发展幼儿词汇的发展表现在词汇量的增加、词汇内容的丰富和词类的扩展上。1．词汇量的增加年增加量最大的年龄段是3—4岁，增加率约为70％，此后增加率有随年龄增长而递减的趋势。就平均值而言，幼儿每日要增加2～3个词汇或更多。3岁词汇量有1000左右，6岁3000左右，7岁4000左右。 2．词汇内容的丰富和词义的深化幼儿最初赋予所获得的词的意义与成人所理解的词义并不完全相同。这主要表现为：词义扩大、词义缩小、与成人词义部分重叠。儿童对词汇的理解是从不确切逐渐发展到确切、从对词义的肤浅理解到理解不断加深、从具体性向概括性转化、掌握词汇的内涵和外延不断得到调整和修正的过程。 3．词类的扩展1岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量的动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。研究发现，幼儿掌握各类词汇数量中名词最多，其次是动词、形容词、数词、量词。在名词中具体名词占80％～85％，在动词中外显的动作行为词汇约占85％。这表明幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。 4、积极词汇的增长在幼儿所掌握的词汇量中，并不是所有的词汇都是幼儿能正确运用的或正确理解的。其中有些词汇是幼儿既能理解又能正确使用的，叫积极词汇；有些是幼儿能理解但不能正确使用的，叫消极词汇；还有些词汇则是幼儿既不能正确理解也不能正确使用的。 (二)语法结构的发展儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句规则的能力，并大致按照如下趋势发展：第一，从简单句发展到复合句儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词句到双词句，而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。 第二，从陈述句发展到多种形式的句子儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他们对被动句、反语句、双重否定句等形式复杂的句子仍难以正确理解。第三，从无修饰句发展到修饰句儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语。 第四，从词数少的短句到词数多的长句通常以句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的指标(量的指标)，汉语是以词作为计算句子长度的单位。幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。 (三)口语表达能力的发展口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现。幼儿口语表达能力的发展有两个主要发展趋势：1．从对话言语向独白言语发展婴儿期儿童的言语交际形式主要是对话言语，即与成人之间的问话与回答；幼儿期儿童的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展；一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所欲表白的事情了。 2．从情境性言语向连贯性言语发展幼儿初期儿童的言语具有很明显的情境性，并要以表情、手势为辅助。随着年龄的增长，情境性言语的比重逐渐下降，连贯性言语逐渐发展。据研究结果，4岁儿童约有1/3能运用连贯语，到6岁运用连贯语者可达1／2左右。幼儿期是儿童口头言语发展的关键期，独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。 第三节幼儿认知的发展一、记忆的发展幼儿记忆的发展可以分短时记忆和长时记忆两个方面。短时记忆以记忆广度来说明，长时记忆则从三种发展趋势来说明。(一)幼儿记忆容量的发展据我国的研究资料，幼儿记忆容量如下：3岁3．91，4岁5．14，5岁5.69，6岁6．10。研究数据表明幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢。 (二)幼儿记忆特点的发展1．无意识记与有意识记在幼儿初期是无意识记占主要地位，这时幼儿所获得的知识、经验大都是无意记忆的结果。凡是儿童感兴趣的内容，或特点鲜明的事物都容易被记住。到幼儿晚期，儿童的识记逐渐地能服从一定的目的性，这就是有意识记。有关研究发现：幼儿有意识记的效果好于无意识记的效果；随年龄的增长，两种识记的效果都呈增长趋势，但幼儿有意识记效果的增长速度要快于无意识记。 2．形象记忆与词语记忆在幼儿初期，形象记忆占主导地位，而对词的逻辑记忆能力还很差。研究表明，在幼儿阶段，儿童形象记忆的成绩优于词语记忆，且这两种记忆能力均随幼儿年龄的增加而增加。但在幼儿后期，词语记忆能力的发展速度高于形象记忆。 (三)记忆策略(1)记忆策略的形成儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。三个阶段：一是没有策略，多为5岁以前的儿童；二是过渡阶段，一般为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；三是能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。 (2)幼儿的记忆策略视觉复述策略特征定位策略复述策略 二、思维的发展按照皮亚杰的理论，幼儿期的思维处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是具体形象思维为主，思维的抽象概括性得到初步发展。 (一)具体形象思维的主要特点具体形象思维是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来进行的。婴儿期儿童的思维形式主要是直觉行动思维。随着年龄的增长，幼儿活动范围的扩大，感性经验的增加，语言的丰富，为思维从直觉行动性向具体形象性的发展创造了条件。到了幼儿期，儿童的思维形式转变为具体形象思维。 具体形象思维的主要特点1．具体形象性幼儿思维的具体形象性特点是指，感知行动内化为表象，原有思维中的各种感知与行动被简化、被压缩，而内化为头脑中的表象，通过表象之间的联系、运演进行思维活动；思维所反映的内容属于事物的外部特征和非本质联系。 2．不清晰性和易变性幼儿的认识水平还基本上处于了解事物的鲜明特点、表面现象和外部联系的阶段，因此往往具有不清晰、不确切、缺乏连续性和易变性的特点。这是思维反映事物的外部特征和非本质联系的特点。 3．具有符号功能运用形象符号的能力和言语在思维中的调节作用是衡量幼儿思维发展的主要标志。幼儿符号能力的形成要经历一个从无到有的发展过程。以使用图形符号为例，二三岁儿童绘画使用的符号是象征性的，只具有个体信号性的意义，他人不容易读懂。从四五岁开始，绘画中就出现了具有一般性意义的符号，如蝌蚪、人、树、太阳等，这些符号是约定俗成的普遍标志，是具有与人们交往的性质的，所以可称为符号。它们的出现标志着儿童的思维具有了符号功能。这些符号是用词标志的，是可以通过言语调节的，他人都可以读懂的。 4．有一定的计划性和预见性由于思维具有了一定的词的概括性和言语的调节性，他们便可以思考不在眼前的事物，思考过去的经验，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决面临的问题。这就是思维的计划性和预见性。 (二)抽象逻辑思维开始萌芽抽象逻辑思维是指使用概念、判断、推理等思维形式进行的思维，通过抽象逻辑思维可以认识事物的本质特征以及事物内部的必然联系。在抽象思维中，人们不再用外部世界的感性映象来活动，而是用词的映象即概念来活动。幼儿早期时，思维仍是以具体抽象思维为主导。到幼儿中期以后，开始出现抽象思维的萌芽。体现在提问类型的变化和概念形成的特点上。 幼儿提问类型的变化提问从“是什么”的模式向提问“为什么”的模式变化。幼儿的探索精神和求知欲高涨，好奇心强，他们经常不厌其烦地向成人提出各种问题，二三岁儿童的提问以“……是什么”为主，这反映他们的求知水平局限在追求个别事物的特点上。四五岁儿童的提问类型就变成以“为什么”为主导。这与儿童所渴望理解的内容、与儿童的思维发展相适应。大量的“为什么”说明儿童对客观世界的了解欲望开始指向事物的内在道理、现象的本质特征和事物之间联系的规律性。 幼儿概括能力的发展概括能力的发展是儿童概念的发展和概括水平发展的反映。国内外许多研究结果都表明，幼儿末期开始能按事物的本质特征掌握概念，如动物、水果等。幼儿掌握概念直接受概括水平所制约。幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括(出现率约为50％)，此后抽象概括能力得以迅速发展，掌握概念的本质特征能力也开始发展。研究也表明5岁～6岁儿童已经开始具有某种推理能力。幼儿的抽象逻辑思维处于萌芽状态，只能说在幼儿后期抽象逻辑思维获得初步发展。 第四节幼儿个性和社会性发展一、自我意识的发展自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。幼儿自我意识的发展包括各种内容，主要表现在自我评价和自我控制能力方面。 （一）自我概念的发展自我概念属于自我认识的范畴，它和自我评价一起集中反映了自我意识发展水平。幼儿的自我概念发展水平较低。例如，幼儿对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内部心理特征和个性特征。 (二)幼儿自我评价的发展儿童的自我评价能力是从幼儿期开始发展起来的。幼儿园中班儿童自我评价能力发展迅速，大班儿童大部分都能进行自我评价，特点如下：1．从依从成人的评价发展到开始有独立的评价。2．从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化。3．从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价。4．从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。 （三）自我情绪体验的发展自我情绪体验出现在4岁左右。幼儿的自我情绪体验是从低级向高级发展的，最初是与幼儿自身的生理需要和状态相联系，如愉快、愤怒等，后来逐渐发展起一些亲社会性的情绪体验，如自尊、委屈、羞愧感等。在幼儿自我情绪体验中最重要的是幼儿的自尊感。自尊感又称自尊心，是社会评价与幼儿个人的自尊需要之间相互关系的反映。 (四)幼儿自我控制的发展幼儿期儿童的自我控制能力薄弱，但在整个幼儿期自我控制能力随年龄而迅速增长。我国学者的研究表明，3岁小班儿童具有自我控制能力的人数比率不到20％，4—5岁中班儿童是自我控制能力发展的重要转折期，到5—6岁的大班儿童就有80％～90％的幼儿具有一定的自我控制能力。但总而言之，幼儿的自我控制能力还是很弱。 儿童自我控制活动分为4种类型：(1)运动抑制，即学会抑制某些行动，学会停止动作；(2)情绪抑制，即能够控制自己的情绪；(3)认知活动抑制，即能够按问题的难易程度做出适宜的反应；(4)延迟满足，即抑制欲望的即时满足，学会等待。 二、道德行为的发展亲社会行为和反社会行为。亲社会行为是指对他人或社会有利的行为或行为倾向，如帮助、安慰、同情、关心、救助他人，与他人使用、分享，对他人谦让、捐献，使他人愉快等，也称利他行为。亲社会行为是积极的社会行为，是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。进入幼儿期，由于幼儿园集体生活的开始，亲社会行为在幼儿期得到了显著发展。 反社会行为就是消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向，其中最具代表性的是攻击性行为。侵犯行为，是对他人的敌视、伤害或破坏性行为，可以表现为身体的攻击、言语的攻击或对他人权利的侵犯，如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人的物品等等。 美国心理学家哈特普(w．Hartup)把攻击行为分为工具型攻击和敌意型攻击。所谓工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，攻击在这里被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。年龄较小的儿童多数此类攻击。敌意型攻击则是以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人。年龄较大的儿童多以敌意型攻击为主。 二、性别角色的认知幼儿期是完成性别认知的重要阶段。儿童对性别的认知包括对自身性别的认识和对性别角色的认识两个方面。1．性别的认同性别认同是指对自身性别的认识，即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。完整的性别概念包括两个基本成分：一是性别同一性，二是性别恒常性。 (1)性别同一性性别同一性是指对自身性别的辨认和理解，无论在什么情况下，都知道自己是男性还是女性。研究表明，儿童在3岁左右就能达到性别的同一性，随着年龄的增长，性别同一性在人的一生中继续发展。但在幼儿早期，性别的同一性只是建立在男女外表、服饰等差别的基础之上，这时儿童的行为并不一贯地表现出男性或女性特征。 (2)性别恒常性性别恒常性是指对于个人性别不变性的了解和认识，包括三方面的内容：①性别的时间恒常性，也称性别的稳定性，指知道一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化；②性别的情境恒常性，也称性别的一致性，指知道一个人的性别不会随其服饰、发型及所从事的活动而发生变化；③性别的非动机性，指知道一个人的性别不会随其愿望而改变。 2．性别角色的认同性别除了具有生物学上的特点之外，还负载着社会文化方面的意义，这就是性别角色。而性别角色的发展则是指儿童除了了解自己在生物学上的性别归属外，还应了解不同性别代表的不同的社会文化方面的意义。 (1)性别角色标准每一个社会都有一套关于男性和女性的动机、价值、行为方式和性格特征等方面的期望模式，这个模式就是性别角色标准。它反映了文化或亚文化给不同性别的社会成员其行为适当性的期望。如对于女性，大多数社会都认为应承担养育后代的角色，因而期望女性富于情感、温柔、友好、谦和、细心、敏感；而对于男性，社会一般都认为他们作为丈夫或父亲，是一家之主，应该保护家庭免受伤害，要为家庭提供精神上和物质上的支持，所以社会期望男性应该有独立、果断、自信、具有强烈的成就动机、竞争性和支配性等特征。 (2)性别角色认同性别角色认同是一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念。在幼儿期，绝大部分的儿童都开始与父母认同，内化父母的标准、价值、态度、信念、世界观等，其中包括性别角色的认同。对于性别角色，幼儿主要是认同其父母关于性别的观念。 3、性别角色社会化的理论（1）社会生物学强调性激素的作用（2）精神分析学认为是儿童对同性别的父母认同的结果（3）社会学习理论提出是观察学习造成 四、同伴关系的发展同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。在婴儿期，儿童的社会交往非常有限。进入幼儿园以后，儿童开始主动寻求同伴，喜欢与同伴共同参与一些活动。从3岁起，儿童偏爱同性别伙伴。在3～4岁之间，依恋同伴的强度以及与同伴建立起友谊的数量有显著增长。幼儿的友谊多半建立在地理位置接近(邻居)、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上，所以很容易建立，也很容易破裂。 儿童实际上生活在两个世界里，一个是包括父母和成人在内的成人世界，另一个就是同伴世界。同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用。首先，同伴交往促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展。儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个人的主张或放弃自己的意见，怎样处理敌意和专横，怎样对待竞争和合作，怎样处理个人和团体的关系。 其次，同伴交往有利于儿童自我概念的形成。同伴既可以提供儿童有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。儿童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。第三，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。儿童被同伴接纳，受到同伴的赞许和尊重，从而产生一种心理上的满足，有利于儿童的发展。尤其是到小学以后，儿童的归宿感从家庭向伙伴转移，他们需要伙伴的支持、友谊，从中获得安全感和精神寄托。 第四，同伴交往可以培养儿童良好的人格。同伴的社会交往、共同游戏等活动要求儿童遵守规则、承担责任、服从权威、完成任务，要求善于团结协作、助人、谦让，这些都会促进健全人格的发展，增强社会责任感。成人，尤其是父母亲，一定要珍惜儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。必要时要努力为孩子创造建立适宜伙伴关系的条件，积极地予以协助和引导，帮助他们建立良好的伙伴关系是家长不可轻视，更不能推卸的责任。 五、第一反抗期随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高。婴儿非常乐意在母亲怀抱中做各种游戏，可进入幼儿期就逐渐拉开与母亲的距离。他们的活动范围日益扩展，从对母亲的全面依赖状态，向一定程度的自立发展。对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。这就是第一反抗期，大约在幼儿三、四岁时出现。 对父母的反抗行为的表现是发展中的正常现象，不能因为受此烦扰而祈求没有反抗期。如果孩子没有反抗行为，这多是因为父母的教育过于严厉，孩子自主的欲望受到抑制，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。有研究表明，经过了反抗期的幼儿，成人以后自主性强；而那些未表现反抗期者，在成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。